这个标题是个陈述性语句，也是我第一次拜读胡远明老师《手把手教你做科研——写给中小学教师》后得出的结论。虽一家之言，但这是我最大的收获，可以说这也是我这个初步走上科研道路的“小白”指路明灯。它为我穿透迷雾，撩起了教师做科研的神秘面纱。
一、撩起教育科研的神秘面纱
胡老师在开篇就为我们打了一针强效剂，温柔而有力度的语言告诉我们：中小学一线教师的教科研工作并非高不可攀，也并不神秘，它就是基于自己日常教育教学过程中问题的研究，并且扎根于我们的日常教育教学工作中。开篇明理，让我们明白科研并不可怕，也并不“高大上”，它就是解决我们自身在教育教学工作中遇到的实际问题或难题的过程。这是一种简单的、接地气的研究行为，是一种实践研究。
给我印象深刻的还有胡老师引用的知名教育家李镇西的名言：“‘带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就是教育科研’。教育科研不是做给谁看的，而是我们教育本身的需要，或者它就是教育本身。”我自己的理解，就是科研不是表演、不是负担，只是我们在教学中有疑问、有困惑了就想办法去解决它。勤于思考、勤于反思，让你的教学工作更加顺利，这个过程就是科研了。总之，教育教学离不开科研，科研也是在教育教学中进行的。在教学中科研，在科研中教学，是教师发展的必要途径。
二、什么是基于问题解决的教育科研
所谓基于问题解决的中小学教育科研，主要是指将教育实践过程中已出现的或可能存在的问题作为课题，设计出解决方案并逐个实施。解决问题，从而提高教育教学质量,促进学生发展，为教育教学改革实践服务。这是一种“做中学”式的研究，更多地表现为一种行动研究。
教师要成为研究者，就是应以追问者、探究者与反思者的姿态看待教育教学中的一切现象或问题，就是对自己的日常教学行为多追问几个“为什么”，对常见的教育现象多追问“怎么办”，把现象或困惑概括为“问题”，针对这一问题加以思考应对策略、解决方案，这就是研究型教师了。
胡老师告诉我们：对于中小学教师而言，在日常教育教学过程中遇到的问题或困惑就是科研的起点和出发点，这是我们中小学教师应该知道的一个关于科研的最基本常识了。没有问题的课题就是假课题，不能解决问题的研究就是假研究，因此，课题研究就是我们基于问题解决的教育科研。
三、基于问题解决的教育科研是螺旋上升的过程
首先，我们说中小学教师的研究既是共性研究又是个性研究，共性中带有个性、个性中体现共性。这样的说法虽然比较拗口，其实非常好理解。这是因为中小学教师要进行教育科研的问题并不是自己发明创造出来的问题，它是在日常教育教学过程中发现的实际问题，而教师处在活生生的教育情景之中，我们对实际问题的观察和研究是基于自身的亲身经历，基于自己的视角去发现看待问题的，教师不一样、学生不一样、学校环境也不一样，那么每位中小学教师的科研成果都可以称之为个性化的研究。
然而，个性是蕴含在共性之中的，因为教师、学生和教育环境这些教育因素都是在“教育”这个大的情境之中的。那么遇到的问题、需要解决探讨的问题都可以归纳为同一类的问题，有甚者是用一个问题，这就决定了教师基于解决实际问题的科研多数是“重复性”工作，这个研究过程是一个循环往复的、周而复始的工作。可能你遇到的问题，他已经解决了；可能你研究的结果正是他研究工作的起点；还可能你会站在他研究成果的基础上遇到了新的研究方向。
胡老师说：“问题解决的过程，就是不断实践、不断探索、不断改进的过程。”而“课题研究是只有结题，没有结束的。”由此，我们可以知道，中小学教师的研究是有起点没有终点的，它是一个螺旋式上升的阶梯。你站在任何一级台阶上都可以往上攀登，攀登的过程中永远有新的台阶出现在你的面前，这个台阶上可能已经站有你的同伴了。你们可以携手同行，也可以各走一边，因为前路还有新的同伴，更高处还有新的风景。这条阶梯没有终点，但你在攀登的过程中就是在科研的道路上成长，你每走一步就是一次成功！相信从你撩开教育科研的神秘面纱那刻起，你已经步入了教育科研的宏伟殿堂！
《手把手教你做科研》这本书是一座宝藏，刚窥见其冰山一角，就让我已经如醍醐灌顶。书中还囊括了胡老师倾尽几十年心血进行教育教学实践及教育科研实践后得到的大量优秀成果，我们正站在巨人的肩膀上，怎能不心怀感激、心向往之！
.11.22
作者王肖华，管城区工人第二新村小学
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