中国重点白癜风专科医院 http://m.39.net/pf/bdfyy/“童话故事
的当代观察”
双减*策实施后，孩子们作业越来越少，尤其是小学低段的孩子甚至不再有书面作业。这给孩子们的课外阅读提供了充分的时间。无论从学生的发展特点还是小学部编版语文教材的编排特点，童话故事对小学中、低段的孩子们来说都是阅读生涯中不可或缺、极具教育意义的重要题材。
《快乐放学》“名师讲堂采访室”联合潘萍小学语文名师工作室推出系列节目，童话故事的当代观察和亲子阅读方法分享。邀请到盘龙区云波小学的戴佩容老师和盘龙区金康园小学的崔亚维做客节目。
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童话故事的导读策略
嘉宾介绍
戴佩容，盘龙区云波小学教师，年入选“盘龙青年榜样说”的青年岗位能手。其教学案例论文、课例获国家一等奖3次,二等奖2次,省级二等奖1次。年微课《初级古诗吟诵》获盘龙区课例大赛一等奖、昆明市三等奖。指导的学生习作多次荣获云南省一、二等奖。
除完成自己的本职工作外还注重拓展实践,在校外多次受邀为昆明市金实小学等10余所学校展示示范课、开展经验分享讲座。注重科研能力的提高,积极参与课题研究。区级课题《小学古诗词群文阅读教学设计策略研究》已经结题。在区级课题《小学低段语文课堂评价语的实践研究》担任组长。参与编写出版《随文阅读,一课一练》系列丛书，参与编写的《少先队活动设计》一书即将出版。
无论从学生的发展特点还是教材的编排，童话故事对中、低段的孩子们来说都是阅读生涯中不可或缺、极具教育意义的重要题材。小学语文教材一共有12个快乐读书吧，其中就有两次向小朋友们推荐童话故事，重要性可见一斑。那么要让孩子喜欢童话、读懂童话就需要我们老师重视导读课的教法。
其实刚接触统编版语文教材时，我和所有一线老师一样都有一个特别大的疑问：怎么检验孩子读没读、读了多少、读得怎么样？之前也和很多老师讨论过，尝试过很多方法：让孩子摘抄好词佳句啊、做手抄板啊、甚至出张试卷考一考他。但是上有*策，下有对策，让孩子摘抄，孩子直接不读书，随便翻开一页开始抄。让做手抄报，就在网上找一找。试卷做的结果不理想说孩子一顿，孩子过几天又忘记要读。慢慢地，我发现了这些问题，开始认真的研究快乐读书吧，这才发现要让孩子坚持阅读最少需要四个课时。用四个课时来带动孩子整个学期的阅读。这四个课时当然各有侧重，但目标是一致的：我们希望孩子们能够产生阅读兴趣、提高阅读能力。通俗地说，就是爱读书、有质量的读书。
一、童话阅读激趣
1.引导猜测
其实从我的教学实践中来看，在读童话前引导学生对童话故事进行猜测能够极大的激发学生对阅读童话故事的兴趣。之前我在课上给孩子们讲了鲁冰创作的《小蝌蚪吞了一块天》这个童话故事，我故意只讲了开头，一块天忽然掉下来，小蝌蚪一口将天吞了下去，这块天越来越大，小蝌蚪也越来越大。然后我就让孩子猜一猜后面会发生什么？孩子们特别激烈的交流，有非常多有趣奇幻的想法。交流完很多孩子就迫不及待的向我求证：老师老师，接下来到底发生了什么？我就说：不告诉你们，要读自己去看。教室里顿时哀鸿遍野。很多孩子甚至哀求着要知道后面的故事。我坚决不透露。当时我就注意到有很多小朋友把这个故事的名字抄下来，甚至抄在自己的手上，生怕自己忘记了。第二天，一来问，果然大部分小朋友都回去读了，甚至后来的习作有孩子仿照这个故事编写了一个叫作《鲤鱼吞树》的故事，讲了一条鲤鱼吞下水里一棵树的影子误以为自己吞下树到处吹牛皮最后明白自己错误的故事。整个故事合情合理、非常有趣。
那一次我真的体会到了猜测就像一根火柴，小小的火柴会在我们孩子的胸中燃起熊熊大火，极大地激发孩子继续阅读的兴趣。
2.丰富多彩的阅读活动
除了读书前的猜测，只有丰富多彩的阅读活动才能让孩子们坚持读下去。这些活动有课上的有课下的。在课上边表演边读或者最后的读书分享交流会是现在我们一线老师用的比较多的方法，除此之外，我们可以玩变声阅读的游戏，让孩子们尝试用各种情绪各种声音在课堂读童话，比如说都用宝宝的声音读、用生气的声音读一读、用愤怒的声音读一读。不用管阅读的语境，甚至可以故意制造反差，让孩子用怪兽的声音读一读公主说的话，孩子们读完都在哈哈大笑。更想试试用不同的声音继续读下去了。有条件的教室还可以举办阅读手电筒的活动，在教室营造黑夜的氛围，让孩子拿出自己准备好的手电筒开始朗读。我觉得这样的活动能真正把阅读这件事变得很有趣！
在课下我们不能一起阅读时，就需要借助一些阅读工具啦。可以把阅读进度卡变成一张小小的寻宝地图吧，这张地图既可以阅读打卡又可以完成一些简单的问题，通关到达终点的孩子可以绘出心中的宝藏。阅读策略卡也可以设计的尽量有趣些，最好有一个画画的空格。我们班孩子就是同一张阅读策略卡，要是有空白可以画画，完成的质量会高出不少。比如读《稻草人》时，在阅读卡上留一块空白让孩子画画心中的稻草人是特别重要的。我觉得大部分孩子都是不愿意写读后感的，但是却愿意非常认真的画画童话故事中的人物。当然了，对于特别不喜欢阅读的孩子，我们可以送他一个小玩具“手指眼睛”。它是一个戒指，上面有两只小眼睛，孩子可以带到食指上，为了让两只小眼睛能看到东西，孩子会不自觉的拿出书来指读。
二、阅读策略
当然了，孩子愿意读了有兴趣读了。我们还希望孩子们能有质量的进行童话的阅读。那么教师导读童话故事时就不能只是激趣，更要注重教孩子一些阅读童话的方法。童话本来就具有独特的文体特征：独特的语言、奇妙的想象、向往真善美的情感。其实我们大部分老师在看了教材以后基本都会教孩子两个阅读的策略：发挥想象，把自己想象成童话中的主人公，和故事的人物同欢笑、共悲伤。但是有一个问题。我在课上教了孩子阅读策略，孩子在课下到底用了没有，用得怎么样？其实在我的实践过程中发现要让孩子们运用课上的阅读策略，要有工具，那就是阅读策略单。把策略单做的有趣像闯关一样，孩子会不自觉的边读书边运用策略单，那就做到了运用阅读策略来阅读，提高了阅读品质。
如果我们想让孩子能够进一步读懂人物品质、体会真善美的情感，可以给孩子一张人物形象策略单。中间是空格，孩子可以画人物，左边是一些可以填写人物外在特征词语的方框，右边是填写人物内在特征词语的方框。这样孩子在阅读时会特别留意有关人物的外貌描写或者发现一些反映人物品质的故事情节。也可以给孩子一张颁奖策略单，颁奖策略单上有各种荣誉称号，最漂亮的人、最恶*的人、最勤劳的人、最善良的人等等。这不仅让孩子聚焦到人物的品质上，也在无形当中引导孩子在一本童话书中进行多篇故事的对比阅读。
如果我们想让孩子发挥想象，可以给孩子一张奇幻想象策略单。比如读完《坚强的锡兵》，给孩子这样一张策略单，锡兵还有新的故事……他还会遇到……在这样的场景下……发生了这样的故事……
如果我们想让孩子和人物同欢笑、共悲伤，可以给孩子一张角色扮演策略单，让孩子先确定自己想做童话的哪个人物。如果我是……我会做……我的感受是……
总之美观有趣的策略单能帮助孩子把阅读方法用在自己平时的阅读中来。
ReadingStrategy
亲子阅读方法
崔亚维，盘龙区金康园小学教师。
年7月在盘龙区金康园小学迎接云南省*员教育工作骨干师范培训班到校参观中，承担“智慧*建”经验交流和解说工作任务。年在盘龙区金康园小学青年教师课堂教学竞赛只能个荣获一等奖。年在《爬天都峰》的展示课活动中荣获一等奖。年云南省教育教学改革论文研讨评选论文中荣获省级二等奖。学校组织的现场教学案例论文多次获奖。教学反思“在实践中成长”刊登语言文字报。年盘龙区金康园小学第二届“我心中最美班主任、副班主任”评选中荣获“最美班主任”。年“双减背景下的特色作业设计竞赛活动中”荣获一等奖。在学校组织的青年教师基本功比赛中多次获奖。在学校“我和我的祖国——礼赞新时代”青年教师演讲大赛中荣获一等奖。在认真完成自己的本职工作外在校外多次受邀为昆明市官渡区关锁小学等学校展示示范课。注重科研能力的提高,积极参与课题研究参与编写的《少先队活动设计》一书已出版。
童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事，是世界上最富想象力的文学形式。童话情境美、语言美、想象美和精神美，深深的吸引着孩子。不知道从什么时候开始有了“亲子阅读”这种阅读的方法，初接触之时，因为自己是老师，所以深知这个工作的重要性”但是我的理解仅仅停留在我把书读给孩子听。
六年前我自己当了妈妈，开始更多的去接触童话，接触所谓的亲子阅读，刚好统编教材的实施,童话的编排约53篇，可见童话数量在教材中的占比并不少，我不得不深入去研究去探索童话教学的策略和方法，可是我发现这些策略和方法，对“亲子阅读”的效果并不是那么有用。
在孩子两三岁时，我开始把简单的、无聊的语言，尝试换成短小的童话故事，从磨耳朵输入着手，我记得我给孩子讲的第一个故事是小红帽，最开始我自己平铺直述地读，后来，换成故事机绘声绘色地读，孩子有了初步的感知。但是这个年纪太小她无法给我太多的回应，是在之后我带孩子去书店买书时，无意间孩子拿起书开心的指着图片大声的说，“妈妈”——小红帽。孩子当时还小能“冒”出这样的话，已经足够我惊喜了。在这个时候我坚信了亲子共读氛围的创造。
随着孩子年龄增长，之前的“磨耳朵”变得单一，在我女儿的身上，我发现单一的形式她不再接受，我把书拿出来，尝试着和孩子一起读，但是她更多的表现是用手推开，不停的说“不、不、不”我能直接感受到她及其不愿意，甚至是厌恶，在强迫和她共读几天后，我发现这几天的阅读，给我更多反馈的是无效。
我开始尝试突破这样的瓶颈，开始查阅资料，翻书，在书中我查阅到了铺天盖地的方法，例如读故事中问题的引发、共读的分享和同伴的交流等等。于是我把这些方法认真去研读，并尝试把这些方法运用到自己孩子的身上，但是收效甚微。就是这样的感觉持续了差不多一个多月，就在纠结、探索、无果中反反复复。
有一天我无意间看到了孩子在和自己的洋娃娃对话。
---“公主、公主你从哪里来呀？”，“你是童话王国的吗？”“你那里真的有七个小矮人吗？”真的是王子来救你了吗？”
---女儿——嗯，我好喜欢你的水晶鞋呀，妈妈说水晶鞋只有你的脚才最合适。”
在一旁无聊的观望时，突然脑子里面有了灵感。是呀，童话来源于我们最真实的生活，是否身临其境会更能体会？
于是，我开始尝试在女儿的身上做实验，首先从女儿和洋娃娃的对话中，我知道了最简单的方式就是让孩子有一种身临其境的情景感受，要让孩子自己能够参与进去，把自己创设在这个环境之中,她才能去真正感受、体会，而不是单纯的读。
接下来我开始和孩子共同“讨论”选择她喜欢的方式，因为年纪的原因，孩子没有办法清楚表达自己的想法，但是他告诉我，他喜欢这样角色扮演的方式；我开始和孩子买来各式各样的童话书，我们开始共同去选择里面的人物，一起画在纸上，涂上鲜艳的颜色，然后在绘制过程中，我会告诉她，宝贝，这是谁，他是哪个故事里的主人公或者简单的告诉她，这些人物在这个故事里发生了什么，简单的描述后，我发现孩子会很感兴趣。她会问我好多好多我意想不到的问题，我们在画她小时候那个记忆最深刻的“小红帽”时，她问我“妈妈我怎么觉得这个小红帽和你给我讲故事中的那个小红帽不太一样,文中那个小红帽一定被大灰狼吓的哭了，可是我们做这个他却是笑着的。”“妈妈，为什么最后小红帽会被救了呢？万一没有被救下来会不会故事就不是这样的呢？”就在一百个为什么、一万个为什么中，我知道我的方向对了，因为她开始去思考了，而不再是我无意义的“填鸭子”了。
接着，我和我女儿把所有做好的童话人物摆到一个盒子里，给游戏取了一个名字“找朋友”我跟她说，我们把所有我们画好的人物放到一个盒子里，我们每天就从这个盒子里抽一个人物出来，然后，就由宝贝告诉妈妈，这是哪个故事的人物。
其实，在孩子心中第一重要的一定是“玩”这件事，对呀，孩子就是那么简单，我们就是把读书的方式换成了“游戏”。但这是有收获、有意义的游戏。
在实验中，当孩子在箱子里抽到相关人物后，孩子就会很激动的告诉我，“妈妈这是不是我们故事里的哪个人物呀？快快快，我们去读故事好不好，好不好？从之前的不乐意，被动、到现在的主动积极的要求要读故事，我再次感受到这个方法对她真的有用，这不正是我们想看到的吗？
童话故事能吸引孩子就在于它有情景，浅显易懂，孩子一听就会。从我女儿和洋娃娃对话启发中，何不去大胆的尝试让孩子去演一演这其中的情节？平时我会和孩子扮演不同的角色，让她亲自去体验，如果时间精力允许，我还会带着她在网上去挑选童话人物的一些衣服，在表演后真正走进这个主人公的内心。到了周末孩子会放空一切时，还不放下她的“童话世界”。这段时间的共读，我更好的走进了孩子的内心，通过在整个故事中的角色扮演孩子在表达上也有了非常大的进步，也达到了我最终的目的，她去读了更多的书，这对于年纪尚小的孩子来说真的是非常大的收获。
作为老师我也将这些方法在我的班级里进行了推广，我也希望我们班的孩子在快乐的环境中快乐阅读并有所收获，于是我将这种“找朋友”的方法，推广到低段班级里，课前我会组织孩子每人画一个童话故事中的人物（中国童话、外国童话）只要是自己真正喜欢的，然后把把画好的人物放到一个大一些的箱子里，让孩子抽，孩子抽到以后真的是我们意想不到的惊喜和尖叫，这个人我认识他，老师、老师我认识她，妈妈之前就给我讲过，一段时间后，我们班只要我进门就一定会有孩子大声问“崔老师，我们要找朋友”兴趣自然而然得到了激发。
在找到朋友以后，则由画图的孩子给给大家介绍这个“朋友”，之后当把大家吸引后，孩子们就会回去阅读相关的童话故事，这比我们生硬的让孩子记录到家校本上回去阅读，效果是在翻倍的，不知不觉一个学期下来其实50个左右的故事完全不在话下。我也会在班级群里和爸爸妈妈讲我和我女儿亲子共读的小案例，当时在班里还是引起了不小的风波，连爸爸们都时不时带上皇冠和孩子共同扮演，因为情节需要，这就“逼”着孩子必须要先了解故事的内容，才能在家里和爸爸妈妈去“找朋友”。
当然在整个过程中有收获，我也遇到了困难，因为和我的孩子我能更好的了解找到问题在哪里，我能保证我所设计的游戏是孩子喜欢的；但是班级里要实行，孩子数量多，对于故事内容的选择男孩子和女孩子差别很大，并且对于这个“找朋友”的亲子阅读，绝大多数家长是支持的，甚至在他们阅读完故事后会全家出动把整个故事创编成舞台剧，我也会将这样的方法推广到我的班级群里，效果还不错；整个过程中也有按部就班的孩子，就是把这个游戏和爸爸妈妈每天重复玩，这就存在在开始的时候效果是很大的，到后面慢慢就觉得游戏玩腻了，这也是我之后还要再去深入思考的问题。
当然还有一部分孩子的家长，忙于工作，没有那么多的时间和孩子以这样的方式来进行阅读，于是我尝试把家长请到我们班级来帮忙，然后刚好看到了我们课前的“找朋友”游戏，很是震撼，我觉得也不是所有的家长都能有时间去做这个事情，我开始尝试让没有爸爸妈妈帮助的孩子和同桌的小伙伴来结对子，然后将自己找到的好朋友回去介绍给自己的爸爸妈妈。
这不正是亲子共读最好的诠释吗？读书的方式多种多样，没有固定的模式，针对我们低段孩子的年龄特点，我发现“找朋友”这个游戏是可行的，当然在这个过程中会不断出现问题，比如刚才所说的，随着年纪的的增大会慢慢失去兴趣，但这正是推动我们朝着阅读走去的动力。
特别鸣谢
潘萍小学语文名师工作室
对本期节目的大力支持
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教育通《直通名校》《快乐放学》
主播：江月小杜妈妈
教育通主编：江月
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教育通：
昆明广播电视台全媒体广播中心教育通是FM《直通名校》和《快乐放学》两大品牌教育节目的结合，全面覆盖昆明市中、小学、幼儿园及办学机构等教育领域，在学校树立了良好口碑。数百名名师走进了FM直播间，分享了教育理念和实践案例，“闪亮星主播”、“全景校园”展现了不同学校丰富多样的校园文化生活和师生风采，以及当代基层教师爱岗敬业的精神和丰厚的人文素养。
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