本文根据乌角老师的讲座视频整理而成，文稿未经专家本人审阅。转载请在留言开白，未经许可，不得转载。
作者简介：
乌角先生，国内知名科研写作辅导老师，悟空科研、学术期刊智能检索与精确投稿系统、AI智能论文生成系统核心研发人员，国高·科研写作研究所“科研写作经典课程”主要授课人，学员遍布北京大学、清华大学、香港科技大学、中国人民大学、武汉大学、山东大学等多所高校的中青年教师、博士生群体，近5年来辅导学员成功申报国家社科/教育部人文社科等各级各类课题多项、发表SSCI/CSSCI/北大核心等各级各类论文多篇。
简言之，本体研究就是关于课程思*本身的研究，我们把它叫做本体研究。那么这里面可能就是关于各种专业跟思*融合的内容、融合的方式、融合的效果，融合的条件、融合的主体等等。以融合的主体来说，我们想一下课程思*融合的主体是什么？（思*如何融入专业课（4）：教育本位的课程思*研究）前文中我们更多的是在讲内容的融合，也就是两类知识的融合。如果我们考虑主体，那最明显的一个主体就是专业课教师与思*课教师，二者叠加应该就是课程思*教师（虽然现在还没有确定这个称谓），现在有人写关于课程思*教学胜任力的论文，那显然就是在写课程思*教师的问题，可能搞半天（结论）发现各自都不具备课程思*教学的基本能力。
融合的主体还可以是学生，教师去教授课程时会面临上述问题，那学生在学的过程中也会面临同样问题，他们突然发现专业课里面有了思*的东西，这可能也会产生一些问题，我们可以写课程思*的学习获得感，从学生的角度去写，可能又延伸关于课程思*的学习方法、学习效果等等。例如，经济学专业的学生，对经济学课程思*的学习态度、认知、学习效果等等，再如，文学专业的学生，可以写自文学课程思*以来，在解读文学作品时是否产生了变化，是否开始
