白癜风诚信坐标企业 https://4001582233.114.qq.com/ndetail_5291.html提升初中学科课程领导力实证研究项目管理例会于年1月27日以线上视频会议形式举行。本次会议旨在提炼学校经验、优化项目成果。参加本次会议的有15所项目学校的校长及教学管理人员、上海市教委教研室曹刚、赵尚华和韩艳梅。会议由曹刚主持。微报告在会议的第一个环节，上海市教委教研室曹刚肯定了各所项目学校的努力和进展，同时指出目前的重要任务是进一步提炼各校经验、优化研究成果，为此，他对项目运作的机理和路径进行了诠释，对各校提交的经验文本进行了梳理和点评，对经验的写作要求进行了强调。首先，曹老师结合实例诠释了本项目中学科教研员和学校管理人员发挥的职能以及两者合力所产生的效应。接着，曹老师结合流程图进一步展示了项目提升课程领导力的路径：第一步，教研员、学校管理人员和实验班的教师发现学科的关键问题；第二步，教研员分享经验、搭建平台，成就实验班的教师；实验班的教师在教研员的支持下，探索解决关键问题的学科方法和路径；第三步，学科管理人员参与到教研员和实验班教师的研究过程中，判断学科经验的价值，破解其要素、方法和路径，研发工具、机制和平台，让经验推广和辐射到更多的老师，从而整体提高课程领导力，最终提升学业质量。曹老师在诠释流程图的基础上指出，学科经验是讲教师“怎样做”，而管理经验是讲如何让更多教师“这样做”。
然后，曹老师对各校的经验文章进行了梳理和统计，从标题、指向、篇幅、类别、实施的主体和聚焦的学科这六个方面进行逐一点评，并给出明确建议。他指出，管理经验要明确管理的实施主体，无论是常规的管理机制还是创新的管理模型，管理经验的撰写过程中都要有读者意识，明确目标读者的身份，讲清楚每个人的角色定位和管理职能；他强调，管理经验是依托于具体学科研发的机制、平台或工具，但不是纯粹的学科经验，管理经验中的学科经验仅需简练描述。
学校交流和专家点评
在会议的第二个环节，*浦学校以三个不同视角，对学校经验进行了案例分享，上海市教委教研室赵尚华点评案例，并对经验的撰写进行指导。
陆黎老师从教导主任的角度介绍了“4张小纸片”的管理经验。陆老师通过研发管理工具，融入教师的教学和研究，帮助语文教师将学科专家的经验转化成教学路径，再将教学路径转化成教学经验，即以四张小纸片形成记叙文写作中的作文思维框架和升格作文，切实提升了学生作文构思能力和教师指导学生构思的能力。然后陆老师搭建平台，建立机制，促进经验的迭代增值，提升实验班教师效能的同时让经验向更多教师和教研组辐射。
王宇霞老师从教研组长的角度分享了英语教学微策略“三步‘画’句群”以及英语组对微策略教科研模式的探索。继语文组的成功经验之后，*浦学校英语组提炼了易于实施的句群写作训练微策略，引导学生用信息组织图对句群进行赏析、仿写和自创，有效减少“内容空泛”“逻辑混乱”和“态度敷衍”等写作问题；同时，英语组探索“微策略”教科研模式，通过借力多元教研、开发研究工具和规范研究进程，让“微策略”研究具体化、成效可衡量、目标可达成、路径可复制、实施系统化、时效可保证，从而形成“教学”“科研”“教研”合力攻坚的“SMARTER”微策略教科研模式，带动更多教师开展教学微策略的研究和实践。
钱红校长从校长的角度介绍了*浦学校“微积分”校本教研管理机制。*浦学校用“微规划”引导教师明确个人发展的需求，用“微讲座”提供按需定制的专家支持，用“微课题”助推教师优化教学策略，用“微论坛”搭建分享成果、辐射经验的平台，用“微设计”让每位教师通过备课组参与课程建设，用“微评价”引领教师课程领导力的提升。“微积分”校本教研管理机制凝聚了科研室、教导处和老师们的力量，营造了浓厚的研究氛围，提升了学科和教师的课程领导力。年学校有三位教师参与上海市教研室组织的空中课堂的录制，多名教师在区教学评比中荣获一、二等奖，10位以上教师获得了市区级的科研论文的奖项，学校被评为年的区教科研先进单位。*浦学校将继续优化“微积分”校本教研管理机制，继续保持管理经验与学科经验自下而上、自上而下的互动，支持各学科的微策略开发和推广。
上海市教委教研室赵尚华对*浦学校的三个经验案例进行了表扬和肯定，并结合案例点评对经验的撰写进行了辅导：经验名称应体现经验的内涵和指向；经验的关键词应该有清晰的界定；经验文本应该包括背景、概述、使用场景、典型案例、成效、展望等要素，其中经验概述可用图文结合的方式，用一系列的动宾短语描述流程；管理经验要进一步强化主体意识，比如“四张小纸片”以教导作为管理实施主体，清晰体现主体的职能范畴和管理视角；经验要体现各要素之间的逻辑结构和运作方式，比如“微积分”校本教研机制的流程图体现了管理经验与学科经验之间自下而上、自上而下的互动关系，体现了校长对学校发展和学科教学的把握，体现了校长、教学管理人员、学科教师之间的相互支持，这是学科课程领导力提升的关键；经验要针对关键问题并体现理论和实践的结合，比如“三步‘画’句群”的研究过程体现了课题研究、教研活动和课堂教学三者之间的有机融合，针对教学重难点形成有效经验，经验值得在更大平台上推广。
经验撰写框架的解读
上海市教委教研室韩艳梅博士高度评价了本次活动的品质，她以《经验撰写框架的解读》为题，结合案例对经验文章的体例和要素进行全面分析和逐一解读。
韩老师指出，经验文章应有别于研究报告、论文或经验总结，如果把经验比作“工具类产品”，那么经验文章应该是面向“用户”读者的“产品说明书”，目的是使经验可操作、可复制，让别的学校也能用以解决问题，所以经验文章要具备“工具产品”的基本规格和操作规范，而经验文集就相当于“工具箱”的“工具手册”。因此，首先要把经验打造成“利器”，即针对关键环节的思考支架和有效手段，并不断地去粗取精、去伪存真，然后对经验最核心、最本质、最关键的部分进行精准描述，并自证好用，体现其对课程领导力（思想力、设计力、执行力，评价力）的提升。韩老师指出，把经验文章打造成“产品说明书”的初衷有三个：一是让每个实践者逐步建立问题解决的自身框架，建构独立的内在思考；二是聚焦关键要素或指标，使解决问题的实践过程变得更有指向性和针对性；三是能用来做聚类分析，发现共性问题，引导调整，为改进提供实证支撑。
在说明体例之后，韩老师就经验文章的撰写框架进行解读，对“经验的背景”“经验的适用范围”“经验概述”“经验的典型案例”“经验的成效和反思”这五个要素的写法进行了逐一分析：
经验的背景
对现象进行描述，然后对现象进行归因，进而提出要解决的问题；问题要具体，切入口要小。
经验的适用范围
说明经验的边界，即适用的情境和条件等。
经验概述
通过文字和图示相结合的方式，条分缕析地说明经验是什么，包括概念界定、基本原则、操作步骤和注意事项等。
经验的典型案例
结合案例说明该经验在实践中如何使用。
经验的成效与反思
定量或定性描述该经验在实践中的效果；表达对经验的深层思考或后续展望。
会议总结及工作布置曹老师对历经三个小时的会议进行了总结，对经验文章的撰写要求做了进一步的规整、解释、强调和补充，对经验文章的数量、篇幅、类别和提交时间进行了说明。
■撰文·编辑
上海市*浦学校王宇霞
■校对·审核
上海市教委教研室曹刚
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