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教育科研方法之教育行动研究法
前言
教育行动研究法中的“行动”,指的是教师的教育教学行动、活动、行为、情节等。简单地说,教师的工作就是由一个又一个的教育教学行动构成的。这些行动有些是有意识、有计划、有明确目的的,有些则是无意识、偶然的、随机的,而且由于学校工作的标准化、程式化,教师的许多教育教学行动甚至是不需要考虑的“惯性动作”或“机械操作”。当教师的职业生活被这些大大小小、有意无意的行动填满了的时候,便无暇深虑或忽视了这样一些问题:繁忙行动背后隐藏的教育真谛是什么?行动的理由和动机都是合理的吗?我应该怎么做?我还能做什么?怎样使行动的效率、效果、效益更好、更大、更有创造性?若要回答和解决这些问题,教师就需要对自己的教育行动进行一番“研究”,或者说使行动接受“研究”的监督和指导。如果这样做了,我们就已经打开了行动研究的大门。
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教育行动研究的内涵和特征
教育行动研究,简言之,就是有目的、有计划地对教育行动中的具体问题进行系统探究以提高教育行动有效性的研究方法或研究类型。
行动研究法(ActionResearch)起源于20世纪40年代美国的社会问题研究,50年代开始应用于教育研究领域,80年代初被介绍到我国,现已逐步成为我国广大中小学教师从事教育研究的主要方式之一。
行动研究作为教育科研的重要方法,除具备所有研究方法应有的共同特征外,还有不同于其他研究方法的特殊性。
(一)为行动而研究
这是就行动研究的目的而言的。行动研究法的研究对象是教师的日常教育教学行为,目的是解决教育行动中遇到的具体问题,提高行动的效率、效果,所以行动研究者
