最近，参加北京学习科学研究会组织的一次论坛，和几位专家、一线科研干部探讨中小学教育科研工作。本人就“一线教师应该做怎样的教育科研”这一话题，结合本人工作实践，会上进行了简短的交流。于此也梳理一下，毫无创新，但是作为一种思考，暂且记录下来。
一、做有问题的研究
到学校调研时，有老师问我：“王老师，给我们讲一讲，怎么做教育科研？”有关教育科研的通识性培训，我也做过一些。但是效果并不乐观。老师们会上心动，会后不动；情境一换，立刻心变。
怎么办？在培训时，我的策略就是把老师拽进培训中。
请问各位老师：教育教学实践中，长期困扰你，使你苦不堪言的事情是什么？
有的老师想了半天，一个问题都想不出来。我也就调侃道：既然您连一个困扰自己的问题都没有，那我告诉您，您的职业生涯也就这样了。
有的老师说：我的苦恼很多，多如牛毛，理不出个头绪。我对他说，那我告诉您，您的职业生涯也就这样了。
有老师说：在我的教学中，我特别想解决满堂灌、一言堂，学生被动听讲的问题。尤其是下午课，我讲得是口干舌燥，学生听得是昏昏欲睡。领导不满意，学生不买账，我自己也很痛苦。
我说：对您的苦恼，我感到非常高兴，而且我要恭喜您，因为您找到了一个非常具体的现实问题。这样，咱们可以把这个问题拿出来，研究研究。
这就涉及到科研一个关键性问题——科研的起点
科研的起点是什么？是问题，没有问题就没有科研；没有问题，也就没有研究的课题。问题越深刻、越迫切，科研的价值也就越大，也就越有意义。
当把老师拽进培训中时，就会有老师主动讲：我有一件非常痛苦的事情，我们班一个孩子我搞不定：坐不住，站不住，乱讲话，严重干扰课堂教学秩序，也影响身边同学学习，都快把我逼“疯”了。
我问：您想转化这个问题生吗？
他说：想呀！但无解。
我说：我不但要恭喜您，也是由衷地向您表示敬意。一是您找到了一个现实且迫切的问题，这个学生的表现是特别值得研究的，所以您已经走上了研究的道路，所以恭喜。二是您没有把问题学生放在教育的对立面，这是这个学生的幸运，也是学生家长的幸运，所以您的行为特别值得敬佩和尊重。你可知道？前苏联教育家苏霍姆林斯基在他的创作当中，很多创作都是在研究个别生的教育问题。可以讲，没有个别生，就没有苏霍姆林斯基；有了个别生，如果不去研究，苏霍姆林斯基也就成不了伟大的教育家。如果您长期跟踪研究这个学生，您离教育家也就不远了。
做有问题的研究，也就是基于现实问题，形成研究的问题，最终回归现实问题的解决。
二、做有理论的研究
有位负责小学生综合素质评价的德育干部，在申请市区教育科学规划课题时，和我谈个人的感受：王老师，立项教育科学规划课题太难了。我说确实有一些难度，但不能以立项论英雄，只要能够解决真问题，开展真研究就成。你的选题是什么？
他说：家校合作对小学生艺术素养的评价的实践研究
我说：课题表述没有毛病，通过家校合作对学生的艺术素养进行评价，也具有可行性，我不反对；但是创新性略显不足，如果你上网搜一下，相关成果会很多，可能专家不支持您再进行相关研究。我问你一个问题：关于学生综合素质评价的理论发展到什么阶段，你了解吗？
老师说，评价的目的是为了改进、发展；至于更先进的理论，我了解得确实不多。
我说：以往的研究，我们多是在评价主体上、评价内容、评价方式上研究，有很多老师还采取代币制的研究，类似于“小花换大花，大花换娃娃”，表面效果也是不错的，但是深度不足，学生为了一朵小花而努力，功利性大于教育性。目前，比较受
